Презентація на тему:
Інтерактивні ігри на уроках зарубіжної літератури

«Інтерактивні ігри на уроках зарубіжної літератури» Канюка Наталія Володимирівна, учитель зарубіжної літератури, ГоловківськогоНВК Чигиринського району

Презентації знайомлять з сучасним підходом до організації навчальної діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури в 5-11 класах . Дана коротка характеристика інтерактивних ігор та прийомів та показане практичне застосування на уроках зарубіжної літератури. Цю підбірку матеріалів можна використати на уроках зарубіжної літератури та при організації позакласної роботи з предмету - проведенні літературних турнірів, вечорів відпочинку.

“Прес-конференція з автором” Попередня підготовка: учні отримують домашнє завдання ознайомитися з біографією письменника та підготувати запитання на прес-конференцію , виступити в ролі журналістів. З числа учнів , які навчаються на високому рівні , учитель обирає « автора « , який дає відповіді на запитання « журналістів» , що стосуються його життя та творчості. Наприклад , на уроці ознайомлення з біографією Артура Конан- Дойля у 7 класі учні задають питання : Яка ваша основна професія? В яких війнах , що вела Британська імперія , ви приймали участь ? Який свій твір ви вважали найвдалішим ? Кого ви взяли за прототип Артура Конан-Дойля? Чому ви вирішили « вбити» свого героя в останньому оповіданні? В чому ,на вашу думку, причина популярності образу Шерлока Холмса? Чи можна уявити Шерлока Холмса – нишпорку в наші дні ? та інші. В кінці прес-конференції вчитель підводить підсумки. В разі необхідності можна запропонувати одному з учнів –« журналістів « скласти звіт про конференцію. Можна також запропонувати учням ,задаючи запитання, називати видання , яке вони представляють.

« Продовж речення» Після ознайомлення з біографією письменника вчитель пропонує учням продовжити речення типу : Я знаю про Марка Твена ,що він … Найбільше мене вразило те , що Марк Твен … Найвидатнішою датою біографії О. Генрі я вважаю… Найщасливіший період в житті М. Гоголя, на мою думку … Хто бажає продовжити речення-піднімає руку . Найвищу оцінку отримує той учень , який останнім доповнить речення , тобто має найбільший багаж інформації.

« Аукціон» Попередня підготовка :учні ( 9-11 кл.) отримують завдання детально ознайомитися з біографією письменника , скористатися додатковою літературою , підготувати цікаві повідомлення по лотах аукціону . Наприклад , при вивченні біографії Л М. Толстого у 10 класі , пропоную наступні «лоти» : Дитячі роки в Ясній Поляні ; « Університети « Толстого ; Участь в Кримській війні ; Початок творчої діяльності ; Реформаторська діяльність у Ясній Поляні ; Найкращі твори Толстого; Світогляд Толстого , відношення до церкви , релігії ; Останні роки життя. Найвищий бал отримують учні , які підготували найповніші та найцікавіші повідомлення і «викупили « декілька лотів.

« Ти мені - я тобі» Робота в групах. Групи отримують завдання опрацювати текст та підготувати запитання по змісту .Учні обмінюються запитаннями ,отримують вичерпні відповіді, самі виставляють оцінки членам групи опонентів.

«Мікрофон» Учні отримують завдання підготувати промову та виголосити її в уявний мікрофон. Перед цим учні ознайомлюються з « Пам’яткою « як складаються промови». Наприклад : при вивченні повісті Джека Лондона « Біле ікло» учням пропонується підготувати промову на захист природи.

« Якби тварини вміли говорити» Учням пропонується завдання розповісти про проблеми тварин-літературних персонажів від першої особи. Наприклад : при вивченні повісті Е. Сетона –Томпсона « Лобо- володар Корумпо» учень звинувачує людей від імені вовка Лобо.

« Лист літературному персонажеві» Учні повинні написати «цільового листа» літературному персонажеві, в якому підтримати його або , навпаки , засудити його, допомогти порадою , висловити своє ставлення до його вчинків. Наприклад: при вивченні роману М. Сервантеса « Пригоди Дон Кіхота Ламанчського» учні пишуть листа підтримки Дон Кіхоту ; при вивченні трагедії В.Шекспіра « Гамлет»допомагають розв’язати Гамлету його проблему « Бути чи не бути».

« Допоможи героям» Вчитель пропонує учням втрутитися в сюжет і допомогти героям в складних ситуаціях, розробити для них план дій. Наприклад , при вивченні роману Ж.Верна « П’ятнадцятирічний капітан»вчитель задає учням запитання : « Коли , на вашу думку , необхідно втрутитися в сюжет і допомогти героям уникнути помилок ,що призвели до багатьох нещасть»

« Ланцюжок» Учні по черзі характеризують якогось літературного героя. Кожен промовляє одне речення.

« Колективна розповідь» Вчитель пропонує учням скласти колективно розповідь на задану тему. Кожен промовляє одне речення , пов’язуючи його з попереднім. Наприклад, при вивченні теми « Казки» у 5 класі учні складають колективно казку про пригоди героя в фантастичному світі за заданим початком: « Не за синіми морями , не за високими горами , а в нашому мальовничому селі жив хлопчик. І було у нього …»

« Літературний турнір» Учень викликає до себе іншого учня, ставить якесь запитання за літературним твором. Якщо відповідь правильна , викликаний учень викликає наступного і запитання ставиться йому. Наприклад, при вивченні теми « Героїчний епос» у 7класі проводиться літературний турнір , який визначає кращого знавця національних героїв різних країн.

« Таємнича валіза» Робота в групах. Учитель пропонує групам вгадати якому літературному героєві належить валіза , називаючи речі , які в ній лежать. Наприклад, вивчаючи тему « Пригодницькі романи» 6 класі знаходимо кому належать валізи з речами: компас , карта морів та океанів, підручники по океанографії ( Дік Сенд) лупа , засушені комахи , окуляри ( кузен Бенедикт ) вирваний зуб, засушений пацюк, огризок яблука, нитки чорні і білі(Том Сойєр )

« Таємничий герой» Можна застосувати під час проведення підсумкових уроків. Вчитель пропонує учням впізнати літературного героя за його особистими прикметами . Наприклад, при проведенні залікового заняття з теми «Драматургія 19 ст» учні впізнають героїв за такими характеристиками: « Вона молода, непогана на вроду дівчина . Одягнена бідно. Потребує послуг дантиста. Заробляє на прожиття, продаючи квіти на вулиці. Має досить прямий, жорсткий характер , вміє відстояти свої інтереси. Розмовляє засміченою і грубою мовою « кокні».У неї є мрія- працювати в магазині квітів.» (Еліза Дулітл з « Пігмаліона» Б. Шоу.) « Вона – молода , вродлива жінка. Заміжня , має двох дітей. Її палко кохає чоловік , називає її « моя пташечка , мій жайворонок». На перший погляд , вона цілком щаслива жінка , але у неї є таємниця , яку вона ревно оберігає від усіх. « ( Нора з « Лялькового дому « Г.Ібсена )

«Поєднайте серця закоханих» Робота в групах .Учні отримують картки у вигляді сердечок , на яких написані імена героїв .Завдання – поєднати тих героїв, які за сюжетом творів кохають один одного. Наприклад, при вивченні теми « Міфи» в 6 класі учні отримують сердечка з такими іменами: Паріс , Озіріс, Ярило, Єлена , Мати Сира Земля , Персефона , Аїд, Яма, Ямі, Менелай.

« Розподіліть героїв за їх творами» Робота в групах. Учні отримують картки з іменами героїв різних творів даної теми. Завдання- розподілити героїв за їх творами. Наприклад: при вивченні теми « Літературні казки» учні розподіляють героїв за їх казками : Попелюшка, Синя Борода, Пані Метелиця, Принц, лісничий , падчерка, чарівний ключик, кришталевий черевичок, Фея, мачуха, молода дружина та ін.

« Продовж сюжетну лінію» Вчитель пропонує учням придумати своє продовження сюжетних ліній, пофантазувати , як склалися подальші долі головних та другорядних героїв. Наприклад, при вивченні повісті М. Гоголя « Тарас Бульба» учні складають розповідь про долю матері після смерті її синів -Остапа та Андрія . Фантазують , чи стануть в майбутньому Том Сойєр та Гек Фінн розбійниками як вони мріють .

«Впізнайте книжку» Вчитель розповідає про історію створення книжки , цікаві дані про автора та інші подробиці , пропонуючи відгадати її назву. Наприклад, « Ревізор»М Гоголя: « Сюжет для цього твору підказав О.Пушкін , в основі його лежить кумедний випадок , що стався з ним водному з провінційних міст. На примєрі був присутній сам цар, який дав таку оцінку : « Всім дісталося , а мені найбільше .»

Зустріч літературних героїв» Учні називають своїх улюблених літературних героїв , уявляють їхню зустріч , про що вони б розмовляли , які поради дали б один одному. Наприклад, про що б розмовляли при зустрічі Том Сойєр та Пеппі Довгапанчоха , Гобсек та Плюшкін , Наташа Ростова та Тетяна Ларіна ?

« Карта подорожі» Учні на контурних картах наносять шлях подорожі літературних героїв. Наприклад, шлях подорожі шхуни « Пілігрим» з « П»ятнадцятирічного капітана Ж.Верна , дітей капітана Гранта , барона Мюнхаузена та ін.

« Заплутаний лист» Учитель зачитує лист від автора або літературного героя, в якому допущено ряд помилок або пропущені слова, учні повинні виправити помилки або вставити пропущені слова. Наприклад, при вивченні роману Ж.Верна « П’ятнадцятирічний капітан» учні вставляють «розмиті водою слова в листі з пляшки , виловленої на березі океану»: « Ми, члени екіпажу шхуни « Пілігрим» , потерпіли …….. і опинилися на невідомому березі. Нас у складі екіпажу…… чоловік, капітан - … …. . Під час подорожі у нас зіпсувався ……., Ми підібрали потерпілих із шхуни «…….» . На невідомому березі ми побачили екзотичних тварин : ……., ……,……. , а також …… . Це наводить на думку , що ми опинились в ……. .»

« Символ твору» Часто на уроки я прошу учнів приносити кольорові олівці або фломастери та пропоную виконати такі завдання : намалюйте предмет , який символізував би твір чи був би символом літературного героя. ( троянда – символ казки Г.Андерсена « Снігова королева» ; засушені квіти – символ Соні з « Війна і мир» Л. Толстого) визначте колір настрою уривка поезії ; намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши помилку в зображуваному та запропонуйте своїм товаришам знайти цю помилку; створіть діафільм за сюжетом твору( робота в групах).

« Кіносценарій» На уроках розвитку зв’язного мовлення , розподілившись за групами, складаємо кіносценарій фільмів за вивченими творами або документальних фільмів за життєвим та творчим шляхом письменників. Обираємо режисера, оператора , художника по костюмах, відомих акторів на головні ролі та ін.; придумуємо назву фільму, країну, де будуть проводитись зйомки .Кожна група представляє свій проект кіносценарію, серед яких обираємо найкращий.

Можна продовжити перелік інтерактивних ігор та прийомів , їх безліч, але потрібно сказати , що всі вони спрямовані на підвищення рівня пізнавальної активності у єдності її компонентів: пізнавальної самостійності, ініціативності, повноти і мобільності знань. Дані відстеження рівня знань і вмінь учнів із зарубіжної літератури на початок і на кінець навчального року говорять про те, рівень інтелектуального розвитку учнів зріс у середньому на 8 %, високий рівень креативності учнів збільшився на 6 %. Рівень пізнавання в середньому по класах збільшився на 3%, розуміння – на 3 %, застосування та аналізу – на 2%.

Використана література : А.Логінов « Технології розвитку літературно-творчих здібностей дітей на уроках зарубіжної літератури» « Марія»-2001р. Нетрадиційні уроки зарубіжної літератури» , Харків-2004 « Всесвітня література» №1-2005 « Зарубіжна література»№4-2001