X Код для використання на сайті:
Ширина px

Скопіюйте цей код і вставте його на свій сайт

X Для завантаження презентації, скористайтесь соціальною кнопкою для рекомендації сервісу SvitPPT Завантажити собі цю презентацію

Презентація на тему:
Шляхи подолання неуспішності

Завантажити презентацію

Шляхи подолання неуспішності

Завантажити презентацію

Презентація по слайдам:

Слайд 1

Психолого-педагогічний семінар “Шляхи подолання неуспішності”

Слайд 2

У психолого-педагогічній літературі вживаються два поняття, які характеризують це явище: неуспішність і відставання. В. Цетлін дає таке їх визначення. Неуспішність — невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, фіксована через певний період навчання (вивчення розді лу, в кінці чверті, півріччя). Відставання — невиконання вимог (або однієї з них) на одному з проміжних етапів того відрізка навчального процесу, який є тим часовою межею для визначення успішності.

Слайд 3

Неуспішність і відставання взаємопов'язані. Неуспішність — наслідок процесу відставання, в ній синтезовано окремі відставання.

Слайд 4

Слайд 5

Академік Ю.Бабанський причини неуспішності учнів

Слайд 6

Загалом причинами неуспішності можуть бути загальне та глибоке відставання з багатьох предметів і за тривалий час, часткове або постійне відставання з кількох складних предметів, епізодичне відставання з одного або кількох навчальних предметів, яке можна подолати.

Слайд 7

Причини відставання у навчанні поділяють на такі групи: недоліки фізичного та психічного розвитку; недостатній рівень вихованості; недоліки в діяльності школи; негативний вплив атмосфери в сім'ї.

Слайд 8

Психологічні причини неуспішності недоліки та дисгармонічність розвитку інтелектуальних здібностей учнів; неповноцінність початкових шкільних навичок, основними з яких є навички читання

Слайд 9

Основна задача початкової школи  адаптувати дитину до нового способу життя; сформувати в неї початкові навички: читати, писати, рахувати.

Слайд 10

Основна задача середньої школи полягає в тому, щоб увести підлітка в систему наук, ознайомити його з основами наукових знань.  

Слайд 11

Щоби сприйняти будь-яку науку, її внутрішню логіку та взаємозв'язок окремих частин, необхідно володіти понятійним мисленням.

Слайд 12

Якщо підліток має понятійне мислення, то він легко розуміє те, що йому пояснюють на уроках, і те, що він сам читає в підручниках та інших наукових посібниках чи у книгах.

Слайд 13

Якщо понятійне мислення не сформоване, дитина може образно уявляти наукові факти та положення, але в основному їй доводиться заучувати викладену на уроках і у книгах інформацію.

Слайд 14

Якщо це не відразу стає очевидним стосовно таких наук, як історія, біологія чи географія, то стосовно математики та фізики сумнівів ні в кого не виникає.

Слайд 15

Дитина не народжується з розвиненим понятійним мисленням, воно не дозріває саме по собі в міру її дорослішання. Як показав Л. Виготський, понятійне мислення формується у процесі навчання, коли дитині доводиться опановувати наукові поняття, коли її навчають цьому в початковій школі.

Слайд 16

Труднощі, які молодші школярі відчувають при засвоєнні навчального матеріалу з мови, читання, математики, та їх психологічні причини можна розділити на три групи. Перша група труднощів пов'язана з недоліками формування складних за структурою та багаторівневих за організацією рухових навичок письма й читання. Якість письма значною мірою обумовлюється рівнем розвитку психомоторної сфери учня.

Слайд 17

Конкретними недоліками розвитку психомоторної сфери є: Не сформованість зорово-рухової координації; недостатній рівень диференційованості м'язових зусиль руки; недоліки в розвитку мікромоторики.

Слайд 18

Друга група труднощів обумовлена особливостями формування когнітивного компонента навичок письма, читання й обчислювальних умінь.

Слайд 19

Конкретними психологічними причинами, що лежать в основі цієї групи труднощів, можна назвати такі: несформованість просторових уявлень; недоліки в розвитку процесів звуко-літерного аналізу й синтезу та фонетико-фонематичного сприйняття; недоліки в розвитку пізнавальних процесів.

Слайд 20

Третя група труднощів пов'язана з недоліками у формуванні регуляторного компонента навичок письма, читання й обчислювальних умінь.

Слайд 21

Конкретна психологічна причина, що лежить в основі цієї групи труднощів, складається в несформованості процесів самоконтролю й саморегуляції.

Слайд 22

Наслідками недостатності процесів самоконтролю й саморегуляції можуть бути: невміння виявляти свої помилки; зростання кількості помилок до кінця роботи; виконання вимог учителя не в повному обсязі; труднощі з формуванням рухової навички письма; повільний темп письма.

Слайд 23

  Особливо слід зазначити труднощі в навчанні, викликані особливостями темпераменту учнів, що відбиває своєрідність природної організації їх нервової системи. У першу чергу це стосується повільних дітей - дітей із флегматичним темпераментом.

Слайд 24

У навчальній роботі в них можуть виникнути певні труднощі, обумовлені їхніми індивідуально-типологічними особливостями: пропуск букв, складів, недописування слів і речень (унаслідок того, що учень-флегматик квапиться, щоб не відстати від класу); повільний темп письма, читання, рахування; невиконання письмових завдань у повному обсязі при обмеженні часу, відведеного на роботу; уповільнене протікання розумової діяльності.

Слайд 25

До психологічних причин неуспішності варто віднести також таке: недоліки пізнавальної діяльності; несформованість прийомів навчальної діяльності; недоліки в розвитку мотиваційної сфери дитини; неадекватне використання дитиною своїх індивідуальних типологічних особливостей; невміння вчитись, переборювати труднощі; труднощі засвоєння навчального матеріалу.

Слайд 26

Робота зі слабко встигаючими учнями повинна будуватися за принципом заповнення пробілів у розвитку та вихованні. Їх необхідно навчити слухати, бачити, сприймати, переказувати текст і  відповідати на запитання, виділяти у прочитаному головне. Особливу увага варто приділяти розвитку мови, тому що розумовий розвиток визначається мовним розвитком, що залежить від того, чи багато дитина читає, чи вчиться вона переказувати прочитане, чи відповідає на запитання осмислено.

Слайд 27

В початковій школі закладаються основи подальшого благополуччя школяра, а саме: його вміння вчитись; стосунки з однолітками. Тому ставлення до дітей, особливо з «групи ризику», повинно бути доброзичливим, дружнім. Необхідно, щоб успіх переживався учнями як радість, цьому повинна сприяти позитивна емоційна оцінка з боку вчителя. Велика увага повинна приділятись розвитку в дітей здатності до самооцінки своєї роботи. Самооцінка дозволяє спокійніше ставитись до результатів своєї діяльності й оцінки з боку дорослого.

Слайд 28

Щоб подолати стійке і широко профільне відставання учнів, слід: вживати заходів щодо усунення епізодичного і часткового відставання; координувати дії всіх учителів з предметів, з яких учень не встигає.

Слайд 29

У процесі подолання неуспішності загалом усувають прогалини в знаннях та навичках самостійної навчальної праці; розвивають в учнів увагу, уяву, пам'ять, мислення; долають негативне ставлення до навчання і виховують інтерес до знань; усувають зовнішні чинники, що призвели до неуспішності.

Слайд 30

Один із шляхів подолання неуспішності — додаткові заняття з невстигаючими учнями.

Слайд 31

Перш за все “ДОВІРА”

Слайд 32

Методи і прийоми занять Різноманітні Індивідуальні