Презентація на тему:
Психологічний супровід розвитку креативної особистості

Психологічний супровід розвитку креативної особистості Практичний психолог вищої категорії Вищетарасівської ЗОШ I-III ступенів Шарий В.А.

Дж.Гілфорд у психодіагностиці творчих можливостей виділяє два типи мислення : * конвергентне ( послідовне , логічне , односпрямоване ); * дивергентне (альтернативне, таке , що суперечить логіці ).

КРЕАТИВНІСТЬ ( від лат.creatio – творення)- творчий дух, творчий потенціал індивіда , його творчі здібності ,що виявляються не тільки в оригінальних продуктах діяльності , але й у мисленні , почуттях та спілкуванні з іншими людьми. Мислення Спілкування Окремі види діяльності

Показники креативності ( за Дж.Гілфордом) швидкість думки - кількість ідей, що виникають за одиницю часу; гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу; оригінальність - здатність генерувати ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих поглядів; допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі; здатність до розробки гіпотези; ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу; фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією; здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу; здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

Параметри креативності ( за Є.П. Торрансом ) Легкість - швидкість виконання текстових завдань. Гнучкість - число переключень з одного класу об'єктів на інший у ході відповідей. Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи. Точність виконання завдань.

Методики комплексного дослідження інтелекту : методика Дж. Айзенка ; шкільний тест розумового розвитку(ШТРР); інтелектуальна шкала Д. Векслера ( дитячий варіант); методика Р.Кеттелла; тест структури інтелекту Р. Амтхауера ; Р. Мейлі ; Г.І. Россолімо ; прогресивні матриці Дж . Равена; тест математичних аналогій В.Н.Дружиніна; субтест «Умозаключення» з інтелектуального теста Фланагана; тест технічного мислення;

Методики діагностики креативності : опитувальник креативності Рензуллі ; методика невербальної креативності У. Торранса ( Воронін А.Н) діагностика творчих здібностей Е.Е.Тунік; діагностика вербальної активності С. Мєдніка ( А.Н. Воронін) ; опитувальник особистісної схильності до творчості за Г. Девісом ; короткий ( вербальний ) тест творчого мислення П. Торранса; методика СОНА ( спонтанний опис нерегламентованої активності) ; тест на творчу уяву «Кола»; методика ВЕРБАЛЬНА та НЕВЕРБАЛЬНА ФАНТАЗІЯ; Опитувальник креативності Джонсона ; методика «креативного поля» Д. Б. Богоявленської ; анкети для вивчення здібностей, схильностей, нахилів.

Умови формування творчого мислення, три стратегії: 1) індивідуалізація освіти; 2) дослідне навчання; 3) проблематизація. Компонентний склад креативних здібностей : - Творче мислення; - Творча уява; - Застосування методів творчості учнями в процесі виконання творчих завдань

Структура психологічної служби в роботі з творчо обдарованими учнями

Рекомендації учасникам навчально-виховного процесу : Адміністрації: Забезпечуйте системність у роботі, що передбачає розробку індивідуальних програм. Організовуйте роботу по виявленню потенційно обдарованих дітей. Створюйте розгалужену сітку гуртків. Забезпечуйте введення психологічних дисциплін у навчальний процес. Роботу з творчо обдарованими дітьми організовуйте на основі співпраці вчителів, психологів, батьків.

Рекомендації учасникам навчально-виховного процесу: Педагогам: Створення умов для природного самовираження учня (доброзичливість, толерантність, тактовність у взаєминах з учнями). Навчати учнів діяти незалежно (не надавати прямих вказівок). Постійне вивчення сильних та слабких сторін учнів; у роботі – спирання на сильні сторони. Привчання учнів до навичок самостійного вирішення проблем. Сприяння ініціативі учнів, позитивне ставлення та заохочення до діяльності.

Рекомендації учасникам навчально-виховного процесу: Батькам: Ведення щоденника спостережень за розвитком дитини, аналіз процесу розвитку. Спонукання до знаходження дитиною самостійного вирішення проблем. Навчання спілкуванню із дорослими. Терпляче ставлення та відверті відповіді на запитання дітей. Сприймання дитини такою, якою вона є, не порівнюючи її з іншими дітьми.

Рекомендації учасникам навчально-виховного процесу: Учням: Навчання самоорганізації. Навчання контролю своїх емоцій. Самостійне попередження перевантаження. Навчання спілкуванню (знаходити теми для інших, бути гарним слухачем). Дотримання гігієни розумової праці, навичок релаксації.