Презентація на тему:
Основні принципи та правила побудови тесту

“Основні принципи та правила побудови тесту” Лунячек Наталя Олександрівна Учитель географії Харківського технічного ліцею № 173, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист,розробник та експерт тестових завдань УЦОЯО

* Основні принципи та правила побудови тесту Класифікація навчальних цілей Визначення когнітивного домену Формулювання цілей навчання Етапи розробки валідного тесту

* Класифікація навчальних цілей Когнітивний домен (знання та вміння) Психомоторний домен (навички) Особистісний домен (ставлення)

* Когнітивний домен або пізнавальна сфера (Bloom-1956) Пізнавальна сфера містить цілі, що описують знання та інтелектуальні здібності особистості. Класифікація пізнавальної сфери включає шість класів цілей, що розміщені відповідно до складності завдання: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінювання знань.

* Особистісна або емоційна сфера (Krathwoll-1964) Емоційна сфера включає в себе цілі, що стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій та пов’язані зі змінами в них. Ця сфера поділяється на п’ять основних класів: сприймання, реагування, переконаність, селективність, індивідуальність.

* Психомоторний домен (сфера) (Simpson-1966, Kibler-1970, Harrow- 1972) Психомоторна сфера пов’язана із рухами, маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також з координацією. Ця галузь є найбільш складною для класифікації, оскільки за виключенням найпростіших рефлексів, всі інші дії включають в себе пізнавальні та емоційні компоненти. Психомоторна сфера поділяється на п’ять класів відповідно до рівня розвитку психомоторних здібностей.

* Рівні сформованості знань Когнітивний домен. Вlооm, 1956 Знання Розуміння Застосовування Аналіз Синтез Оцінювання

* Об’єкти оцінювання Когнітивний домен. Вlооm, 1956

* Перший когнітивний рівень - знання

* Другий когнітивний рівень - розуміння

* Третій когнітивний рівень – застосування

* Четвертий когнітивний рівень – аналіз

* П’ятий когнітивний рівень – синтез

* Шостий когнітивний рівень – оцінювання

* Формулювання цілей навчання Цілі навчання вимагають однозначного та чіткого формулювання. При формулювання цілей навчання необхідно: чітко класіфікувати таксономічний рівень; визначити предмет дії; вибрати відповідне дієслово і пряме доповнення. Поруч з точним визначенням того “що повинен робити учень” потрібно вказати на умови, за яких учень буде демонструвати здатність виконати завдання, а також визначити критерії або стандарти, відповідно до яких буде здійснюватися оцінювання знань.

* Етапи розробки валідного тесту Визначення мети проведення тестування. Bизначення об’єктів оцінювання (знання, уміння, навички, ставлення). Проектування матриці змісту тесту. Вибір форматів тестових завдань. Формування тесту на основі матриці. Визначення логістики тестування. Проведення тестування. Обробка та аналіз результатів тестування.

* Мета проведення тестування Перевірити відповідність знань, умінь і навичок учнів програмовим вимогам. Оцінити рівень навчальних досягнень учнів. Bизначити ступень готовності учнів до засвоєння нового матеріала.

* Проектування матриці тесту Сформулювати мету оцінювання. Описати домен, що діагностується. Створити 2(N)-вимірну матрицю тесту, що може містити зміст, рівні засвоєння знань, умінь, навичок. Визначити співвідношення окремих елементів структури змісту тесту. Установити специфікацію тестових завдань.

* Структурований зміст Матриця (структура) тесту

* Шаблон матриці змісту тесту РІВНІ ЗАСВОЄННЯ Кількість завдань за рівнем З М І С Т Рівень1 Рівень2 Рівень3 Тема 1 15% Тема 2 20% Тема N 65% Кількість завдань за темою 30% 50% 20% 100%

* Література Агрусті Г., Артемчук Л., Булах І. Вілмут Дж., Лукіна Т., Мруга М. Основи педагогічного оцінювання. Частина ІІ. Практика / Під заг. ред. І. Булах. – К.: Майстер-клас, 2005. – 56 с. Болюбаш Я. Я., Булах І. Є., Мруга М. Р., Філончук І. В. Педагогічне оцінювання і тестування. Правила, стандарти, відповідальність. Наукове видання. – К., 2007. – 272 с. Булах І. Є., Мруга М. Р. Створюємо якісний тест: Навч. посіб. – К., 2006. – С. 134–142. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2002. – 296 с. Паращенко Л. І. Тестові технології у навчальному закладі: Метод. посібник / Л. І. Паращенко, В. Д. Леонський, Г. І. Леонська. – К. – 2006. – С. 10–37.

* Запам’ятайте! Тестування – найгірша з форм контролю, але краще за неї поки не знайшли. Оцінювання – це не меч правосуддя, а його терези.

* Дякуємо за увагу! Бажаємо: об'єктивності, коли Ви виступатимете в ролі того, ХТО оцінює, справедливості, коли Ви будете в ролі того, КОГО оцінюють!